Workshop Self-determination theory, an approach to enhancing students´ motivation and wellness


Es un verdadero placer para mí presentarles a Christopher Niemic, de la Universidad de Rochester. El profesor Niemic es un psicólogo social e individual de la universidad. Como psicólogo, se interesa mucho por la motivación humana. Entonces, él usa la teoría de la autodeterminación para tratar de entender el funcionamiento natural de la motivación en diferentes ámbitos de la vida, como la educación, el trabajo, deportes y ambientes laborales. A pesar de ser tan joven, Christopher ha hecho unos grandes logros académicos, es un bien reconocido profesor titular, e investigador. Una persona que da grandes discursos y aparte de eso ha hecho muchas publicaciones De acuerdo a Google Schoolar, su trabajo ha sido citado mas de 2700 veces, con un índice de impacto muy alto. como conferencista, Christopher ha viajado a muchos países presentando sus resultados de investigación dándoles asesorías a investigadores jóvenes y veteranos hoy en día él está con nosotros para hablar de la teoría que él ama, la teoría de la autodeterminación, una teoría que cree en la capacidad humana para recopilar esa motivación intrínseca con la que todos nosotros nacemos entonces por favor démosle la bienvenida el profesor Christopher Niemic Es un placer estar en verdad expuesto a muchas personas que le importe y tienen una preocupación general por los otros y también me impactó los que yo encontré un hambre de conocimiento, cuando yo enseño en la U niversidad Rochester las personas por lo general llegan a las clase y se van a la hora en punto, una hora y quince minutos pero para mi no era normal ver esto aquí, tuve un taller de dos horas que duró tres horas y media y es increíble para mi, desde las cinco y media hasta las nueve las personas se quedaron y se involucraron haciendo preguntas solamente encuentro eso en Colombia y es una cosa hermosa, poderlo ver y ser parte de esto, entonces muchas gracias por estar aquí. Como Ana les dijo yo soy un psicólogo y como muchos de ustedes saben la psicología es una disciplina muy grande dentro de las ciencias sociales más específicamente yo soy entrenado como un psicólogo de personalidades, quiere decir que cuando miro un fenómeno en particular el cual me interesa yo lo miro desde dos perspectivas como psicólogo social, yo reconozco que estamos muy conectados, somos individuos muy conectados no existimos independientemente n osotros vamos allá afuera al mundo y tratamos d e forjar conexiones con otro y sin ninguna duda los contextos sociales en los cuales vivimos tienen un impacto en nuestros pensamientos, nuestros sentimientos y nuestras motivaciones y comportamientos al mismo tiempo las diferencias entre los individuos existen y éstas son importantes muchos de nosotros somos neuróticos, somos muy estables emocionalmente otros son muy extrovertidos, otros como yo somos muy introvertidos nosotros canalizamos las energías hacia dentro, no me gusta hablar en frente de las personas no me gustaría hacerlo si tuviera otra alternativa, yo no voy a fiestas y no soy la vida de las fiestas yo mas bien estaría afuera si tuviera la oportunidad las diferencias individuales existen y esas importan y afectan nuestros pensamientos nuestra motivación y nuestro comportamiento como algunos de ustedes saben, la psicología social, es un campo muy grande y vibrante dentro de la psicología y hay muchas áreas de estudio; en el área particular en la cual me he interesado es en la motivación humana para mi todo lo que importa en la vida en el mundo es la motivación humana, miren alrededor de ustedes, y pregúntense ustedes si la motivación importa quizás alguno de ustedes sean padres, alguno de ustedes quizás tengan relaciones, quizás algún otro sea empleado, estudiante, profesor y así, sin ninguna duda la motivación importa en cada una de esas áreas en particular de su vida en estos días el interés en la motivación humana está de moda y hay muchos campos de investigación en un área en particular. Donde yo tengo una gran afinidad, se llama la teoría de la autodeterminación lo quisiera hacer el día de hoy es considerar la teoría de la autodeterminación para mejorar el bienestar de los estudiantes Primero del cual donde yo viajo y yo enseño, me intereso mucho en los pensamientos, en la apariencia de las personas de las cuales estoy hablando me gustaría compartir, considerar sus ideas de motivación en el salón de clase después de consideras sus perspectivas en el salón de clase me gustaría presentarles la teoría general de la autodeterminación a un nivel exacto cuales son las bases de la autodeterminación hoy en día si puedo estar de acuerdo que la autodeterminación importa y el núcleo central de la teoría de la autodeterminación importa me gustaría considerar una aplicación de la autodeterminación para la práctica educativa como el núcleo de la autodeterminación, la idea es que las personas tienen tres necesidades básicas psicológicas que son la autonomía, la competencia y relacionamiento con los demás. Nosotros podemos ver la importancia de la teoría en la práctica de la enseñanza y me gustaría compartir el tiempo haber cómo podemos nosotros aportar a la educación y eso me gustaría considerar un trabajo que estaba haciendo con Ana y otras personas alrededor del mundo y es la percepción de los estudiantes de cómo ven los profesores cómo los motivan y cómo podemos llevar esto a la práctica de nosotros como educadores como podemos trabajar y respaldar las necesidades básicas de nuestros estudiantes para facilitar la experiencia de auto independencia Primero me gustaría considerar un preámbulo primero La motivación esta alrededor de nosotros está en nuestro lenguaje está en nuestra psicología. y la motivación se puede encontrar en muchas maneras idiosincráticas. La pregunta es ¿Cómo lidian ustedes con la motivación? ¿Qué significa la motivación para ustedes? ¿Qué significa estar motivado? ¿si? Yo repetiré, yo repetiré. Oh, bien gracias. Entonces es como tener suficiente energía para hacer algo Bueno Entonces una manera en la cual definimos la motivación se trata de energía Cuando nosotros nos sentimos motivados hay algo dentro de nosotros hay algo que está quemándose, algo que se está activando, algo que está dando energía. ¿qué más? Yo digo, en mi opinión personal es como la conexión con la felicidad es como lo que me conecta con sentimientos, sensaciones de algo bienestar, algo placentero Sí… Sí Entonces hay otra manera de ver la motivación que es que hay una interconexión entre la motivación y la felicidad o el bienestar visto de una manera más amplia Es fácil para nosotros pensar acerca de un estado de motivación, cuando las personas están apáticas, no escuchan deprimidas… la típica felicidad y bienestar no son parte de esas experiencias. nos sentimos motivados, cuando tenemos energía y activación tendemos a sentirnos felices y sentimos ese estado de bienestar Para mí la motivación es como pasión por hacer algo Bueno. y otra manera de definir la motivación es la pasión. y el punto clave que ella dijo es la pasión por algo. ¿Qué quiere decir estar motivado? No solamente es tener enegía Lo cual es parte de la definicion de motivación pero también es parte de tener dirección tener metas, tenere valores, tener aspiraciones a las cuales nosotros estamos orientando nuestros comportamientos. Hay momentos en la vida en los cuales estamos motivados de una manera muy saludable involucra un estado de energía y un estado de dirección hacia esos valores. Yo eh solicitado tres perspectivas y todos salieron con unas definiciones muy simples de la motivación. Motivación es la energización y el direccionamiento del comportamiento y cuando se hace bien nos lleva hacia el bienestar. Bien. Ahora En verdad no conozco mi público y les voy a pedir disculpas por eso pero voy asumir que todos son.. ¿Todos ustedes son profesores? ¿Es eso cierto? Bien ¿Algunos fueron estudiantes alguna vez? Bien, bien. Ahora entonces voy a considerar sus perspectivas de la motivación en el salón de clase. y primero quiero considerar la perspectiva del estudiante. Quizás vamos a regresarnos muchos meses, muchos muchos años, muchas muchas décadas… para regresar a ponerse en la mente de un estudiante. ¿Saben? Tenemos distintas experiencias con relación a lo que nos motiva en el salón de clases. Mi pregunta para ustedes es ¿Qué tipos de experiencias los motiva a ustedes? como estudiantes, en el salón? ¿Si? Cuando yo tengo retos Está bien. Entonces, esto va a ser rápido, una… una experiencia que nos motiva a nosotros en el salón son los retos, la idea es que no nos gusta las cosas que son muy fáciles. no nos gusta estar aburridos en el salón de clases. Tampoco nos gusta tener experiencias que sean demasiado, muy difíciles. no queremos estar ansiosos… en el salón, entonces el reto, es particularmente cuando ese reto es óptimo, estamos realmente motivados. Gracias, para mí la motivación también es el involucramiento, entonces por esto estoy motivada cuando estoy involucrada, si es un tipo de actividad en la cual aprenderé, hablaré o lo que sea. Volveré con eso entonces sostén el micrófono mientras. La motivación se trata también de involucramiento ¿saben? cuando estamos realmente involucrados en nuestro trabajo, nos sentimos motivados. Mi pregunta para ustedes y yo creo que para todos es… ¿Qué encuentran que los involucre? ¿Qué cosa en el salón particularmente los hace involucrarse? ¿Si? Puedo decir que la pregunta está dirigida a la persona que está en frente de nosotros en el salón de clases, yo diría que esa persona está convencida de lo que él o ella está haciendo. ¿el profesor o el estudiante? Sí, el profesor está totalmente convencido de lo que él o ella está haciendo, yo creo que eso es lo que me motiva. Entonces una manera en la cual estamos involucrados es cuando podemos ver muy claramente, implícita o explícitamente de que el profesor está convencido de lo que él o ella esta haciendo el profesor se ha involucrado en lo que él o ella está enseñando, hay una sensación de pasión, hay una sensación de vitalidad es fuerza motivadora por parte del profesor. Para mi estar involucrado en el proceso de aprendizaje no solamente es estar sentado allí escuchando algo porque alguien me lo está diciendo, pero también como tener la oportunidad de dar mi opinión y dar una diferente opinión de los temas en los cuales estamos involucrados en todo ese proceso. No es suficiente tener un profesor apasionado, no es suficiente tener un reto nosotros queremos tener una voz. nosotros queremos estar involucrados personalmente en lo que estamos haciendo. Y cuando nosotros nos sentimos personalmente involucrados y podemos ver como el material se relaciona con nuestra vida, ahí es donde realmente tenemos un alto nivel de involucramiento y un alto nivel de motivación Hola. Cuando yo era un estudiante, yo estudié ingeniería y ahora estoy enseñando ingeniería y en este campo para mi era muy motivante ver aplicaciones de la vida real de lo que es cuando estamos aprendiendo. Sí. Puedes tomar ese material que se me está enseñando a mi profesor. y decirme por qué importa o mejor aún, mostrarme cómo es que es relevante. Tome esa fórmula que está en el libro de texto y aplíquela a la vida real. Un punto final con relación a esto es ninguno aprende por si solo, la mayoría de salones de clases tienen mas de un estudiante allí, ¿La dinámica social importa? ¿en el salón de clase? ¿y cómo importa? para aquellos que mueven sus cabezas. Usted está haciendo conexiones con otras personas y usted puede compartir sus emociones y conocimientos con ellos Las cosas que en verdad motivan en un salón de clases es que usted puede hacer conexiones con otro donde podemos desarrollar unas relaciones. Y yo quiero mirar alrededor del cuarto y quiero expresar lo que se ha dicho, quizás ustedes han tenido mucha exposición a la teoría de la autodeterminación, se que lo han hecho, pero en promedio muy pocos han sido expuestos y quiero que sepan estas fotos aquí no se pusieron actualmente. Miren el contenido cuando yo pregunto ¿Qué tipo de experiencia los motiva en el salón? uno de los pensamientos fue… uno de los pensamientos es, fue realmente motivante cuando el material se relaciona con mi vida, cuando yo veo como el material se vincula a mi vida yo tiendo a darle sentido yo puedo tener un sentido de involucramiento personal, una conexión personal con el material. eso es autonomía. También el reto cuando yo puedo sentir que estoy creciendo, que yo estoy siendo exitoso en lo que yo estoy aprendiendo me siento motivado, eso es la competencia. y finalmente las conexiones, y no queremos ver ese tipo de conexión entre profesores y estudiantes, esperamos no ver eso, pero a veces lo vemos por supuesto. pero nosotros queremos formar unas relaciones muy de cerca con otros. Unas relaciones significativas donde es claro de que los estudiantes importa uno del otro, los profesores cuidan de los estudiantes, y viceversa. eso es relacionamiento. entonces por si mismos, según su percepción podemos ver de una forma natural, que lo que nos motiva en el salón son esas experiencias que nos conducen a la autonomía, la competencia y el relacionamiento eso es sorprendente. Ahora me gustaría que cambiaran sus perspectivas. Como profesores tenemos diferentes maneras de motivar a los estudiantes, nosotros tenemos diferentes metodos en relación a como nos gustaría que el salón fuese y como operar nuestro salón de clase. Algunos de nosotros preferimos tener gente aplicada en el salón ¿Saben? este no soy yo hablando realmente pero soy un profesor que me gusta, cuando el director entra y mira en el salón que todo el mundo este sentado derecho en su silla contra el espaldar usando corbata y están haciendo esto como dando gracias eso es mucho mejor, En verdad no me interesa su están involucrados, si están aprendiendo, lo que no me gusta es ver personas corriendo por todos lados. No me gusta verlos hablando haciendo bulla. Bien. Otros profesores dicen, ¿saben que? no puedo ganarlas todas. tendré algunos estudiantes que van a estar involucrados y tendré otros estudiantes que no vana estar involucrados. Mi trabajo como profesor es hablar a esos estudiantes que están dispuestos a escucharme. si yo puedo tener un par de estudiantes que estén involucrados estoy haciendo mi trabajo bien. Y para otros profesores es: no, mi trabajo es maximizar el involucramiento para todos los estudiantes, no es suficiente tener la mitad de la clase involucrada y la otra mitad antipáticos. Y lo que yo quiero y es mi responsabilidad tener a toda la clase significativamente involucrado en las lecciones y aprendiendo a un nivel profundo. Ahora Hay muchas diferentes maneras en las cuales motivamos a los estudiantes en el salón. Algunos de nosotros dice: yo puedo apuntarlo con mi dedo y decirle, usted puede organizar todo lo que está haciendo o lo voy a reprobar, lo voy a echar de la universidad Otros quizás digan: saben que, Soy más grande que ustedes, soy más viejo que ustedes, tengo más diplomas que usted. Mejor organice todo lo que está haciendo y haga lo que yo le digo. ¿Saben? Yo puedo elevar mi tono de voz en el salón de clase. ¿Eso funciona? Quizás, pero usualmente no trae buenas consecuencias. Y finalmente, otros profesores dicen: mi trabajo es en verdad trabajar en cooperación con mis estudiantes. Yo quiero facilitar el proceso de aprendizaje y la mejor manera de hacerlo es bajarse al nivel de los estudiantes y entender desde su perspectiva ¿Cómo ve usted este material? ¿Cómo lo entiende? ¿Cómo lo relaciona con su vida? ¿Qué encuentra usted interesante? ¿Qué encuentra usted como un reto? ¿Qué le gustaría saber al respecto? y tener una conversación que siga de acuerdo a eso. Entonces tenemos distintas mentes en el involucramiento y diferentes maneras de motivación de los estudiantes. Mi pregunta para ustedes es ¿Cómo motivan a sus estudiantes en el salón de clases? Yo estoy tratando de usar diferentes estrategias, una al principio, yo estoy enseñando a nivel de posgrado y es usualmente los martes y los viernes de 5 a 9 pm, y las personas están cansadas Entonces… yo los involucro al principio haciendo ciertos ejercicios como yoga, estiramiento o algo así y comienzan a reírse. Y eso los hace felices. Después yo trato de preguntarles acerca del tema que vamos a estudiar en la clase y después Qué significa ese tema para ellos en su vida diaria. Entonces ellos pueden involucrarse con el tema y es mucho más fácil porque yo no soy la que está hablando pero yo soy la que está liderando una conversación entre ellos, entonces esa es una de las estrategias. La idea es utilizar una variedad de estrategias que les guste y se aplique a la necesidades del estudiante. La clásica estrategia de hacer que los estudiantes se muevan. A veces nosotros tratamos de hacerlos mover para poderles soltar esa energía. y después usar estrategias que involucren apelando al interés de los estudiantes, apelando a las propias perspectivas tratando de hacerlo interesar en el material para que sea de interés y vaya de acuerdo a las necesidades de los estudiantes ¿Otras estrategias? ¿De cómo motivan ustedes a sus estudiantes? Algunas veces yo trato de jugar con ellos y… algunas veces funciona pero algunas veces no funciona es difícil, Por ejemplo, yo trato de darles muchos ejemplos en el salón de clases pero algunas veces los estudiantes son como: ¿que es lo que ella está diciendo? es difícil darles la teoría dentro de unos ejemplos y yo trato de, es difícil hacer estas conexiones, entonces para mi todo depende del estudiante. Entonces otra manera de hacer las cosas, los estudiantes difieren, y aprenden de distintas maneras Usted planea el curso y usted planea la metodología sin tener en consideración Quién está en frente de usted, entonces es difícil aparear lo que usted ha preparado antes y lo que está sucediendo en la vida real. Entonces algunas veces si funciona pero otras veces no funciona. ese es mi punto. ¿cómo maneja usted la situación cuando no funciona? Entonces en el plan general hay una desconectividad entre el plan de las lecciones que usted tiene y lo que está pasando en el salón de clases. Entonces la pregunta es ¿Cómo yo hago para acomodar todo de acuerdo a la necesidades, los cambios, del salón de clases. Yo creo que eso necesita de mucha flexibilidad y lo que vamos a hablar es de ¿Cómo los profesores pueden apoyar esta flexibilidad? y esa verdadera necesidad de apoyar la enseñanza involucra flexibilidad y nosotros necesitamos estrategias porque , por ejemplo, todo el tiempo los estudiantes están utilizando los teléfonos móviles y usted no está motivando a alguien que no lo está escuchando, entonces… no se como alentarlos para que nos escuchen. Es ese pequeño detalle, ¿Cómo hacer eso? que nos escuchen. Algunas veces es difícil que nos escuchen y yo siento que con esta generación es muy difícil comunicar una idea a todos los niveles, no solamente en el salón de clases, también en otros lugares. cuando usted está hablando con ellos en una comida, o algo asi ellos están jugando con estos teléfonos móviles, ¿Cómo se comunica usted con ellos? Vamos a continuar hablando de estas estrategias para involucrar a los estudiantes y motivarlos mantengan sus propias experiencias motivacionales en mente. Voy a presentarles a cinco estudiantes hipoteticos que caracterizan una gran variedad de razones por qué hacemos lo que hacemos en el salón. Los estudiantes también estudian por una gran variedad de razones. Andi por ejemplo estudió para obtener unas buenas calificaciones y no ser ridiculizado por sus compañeros, como incompetente. Ahora, piensen acerca de eso en toda su experiencia educativa ¿Cuántos de ustedes y levanten la mano tuvieron una experiencia similar a la de Andi en el salón? Muchas personas a este lado y ninguna a este. como el 50% de los estudiantes, bien. Nuestro segundo estudiante hipotético Barb estudió para sentirse orgulloso de ser un buen estudiante o para evitar sentirse culpable por no haber estudiado lo suficiente. Mientras que Andy estudiaba para obtener la calificación o no verse ridiculizado, que es lo existe en el ambiente, para Barb sus refuerzos están internos. Ella tenía sus estándares internos muy rígidos, y cuando Barb vivía para cumplir con esos estándares ella se alababa a si misma por ser una buena estudiante. y cuando ella caía por debajo de esos estándares rígidos se castigaba así misma, se sentía culpable y avergonzada ¿quién ha tenido una experiencia así como la de Bart en el salón? ¿Otra vez? como la mitad. Chris, nuestro tercer estudiante, estudió porque encontró que su trabajo era valeroso e importante. tenía un significado personal para Chris. ¿Quiénes han tenido la experiencia de Chris en el salón? 65%, bien. Dome estudia porque quiere obtener un diploma y ayudar a las personas que lo necesitan lo cual se alinea con sus valores de vida. Dome, tenía unas metas en vida, el tenía unos principios de ayuda lo que él quiere ser y como quiere serlo y para Dome, lo que él hace en el salón está en línea con sus metas de vida y sus aspiraciones ¿Quién ha tenido una experiencia similar a la de Dom en el salón? Algunos, sí. Y finalmente Edd estudio porque encuentra que su trabajo es muy satisfactorio y lo disfruta para Edd es divertido. hay algo cerca del aprender que lo divierte ¿quiénes han tenido esa experiencia similar a la de Edd? de nuevo como el 75% Entonces, es interesante. Hay una gran variedad de razones por la cuales nosotros hacemos lo que hacemos en el salón. Hay distintos tipos de motivación que los estudiantes pueden tener en el salón. Por supuesto desde la perspectiva psicológica nos lleva a una pregunta muy importante ¿Quién creen ustedes que le fue mejor académicamente? En la diapositiva los deje levantar las manos cuantas veces querían, Con esta les voy a pedir que solamente la levanten una vez ¿Quién creen ustedes que le fue mejor académicamente? ¿Andy? Nadie. ¿Barb? Uno. ¿Chris? ¿Uno? Bien ¿Dome? ¿Las manos completas? ¿Edd? Se llevó el resto de las manos. Es muy interesante, aunque hay una gran variedad de razones por las cuales nosotros hacemos lo que hacemos en salón de clase parece que algunas razones son más motivantes que otras para un desempeño de alta calidad en el salón. Son todos los Chris, los Domes, todos los Edds del mundo educativo que parecen que los que van a alcanzar un desempeño académico más alto a sus perspectivas académicas. Pero por supuesto como educadores nosotros como educadores de calidad no solamente nos importa el desempeño de los estudiantes, también nos interesa su bienestar. y eso nos lleva a otra pregunta importante: ¿Quién creen que sería el más feliz? el mejor en la escuela ¿Andy? ¿Barb? Uno ¿Chris? ¿Dome? Uno dos ¿Edd? el resto de las manos. Entonces de nuevo es muy interesante, aunque hay distintas razones por las cuales hacemos lo que hacemos en el salón, algunas razones son mas motivantes que otras en el salón de clases, esas mismas motivaciones son las que nos llevan a un desempeño de alta calidad también nos lleva al bienestar y a la felicidad en el salón de clase. Entonces con eso en mente es importante considerar la investigación de la teoría para los distintos tipos de motivación en el salón de clase y nosotros podemos ver la evidencia de como los profesores pueden optimizar los desempeños en el salón. y ahora con eso me gustaría presentarles una vista general de la teoría de la autodeterminación. La motivación ha sido un tema de investigación empírica dentro de la psicología, casi dentro de todo psicólogo mismo. la psicología tiene aproximadamente140 años como materia y el interés en la motivación humana ha ido y ha venido ha habido ciertos periodos en nuestra historia donde nos hemos enfocado mucho en la motivación humana y han habido otros periodos donde ha sido débil o ha habido muy poco interés en la motivación humana. Hoy en día el interés en la motivación humana está de moda la motivación es muy importante, se ha hecho mucha investigación dentro de esta disciplina de la psicología y entonces nosotros tenemos varias subdisciplinas de los dominios de la vida. Piense todas esas áreas importantes de su vida y pregúntese usted ¿La motivación importa? la motivación importa cuando usted es padre, la motivación importa en nuestras relaciones, la motivación importa en nuestra vida laboral, la motivación importa para nuestra salud, importa en los deportes y yo estoy seguro que la motivación importa en las prácticas educacionales. Históricamente ha habido dos visiones predominantes en la motivación humana, la que llamamos tradicional, dice que esto es un concepto unitario que dice que la motivación es un concepto que difiere en la cantidad mas que en el tipo Alguna personas tienen alta motivación y otros tienen baja motivación y la idea aquí es que entre más motivación tenga una persona esa se va a sentir mejor psicológica y comportamentalmente. y la visión es que no importa como nosotros motivamos a esa persona mientras esa persona esté motivada. Nosotros podemos pasarle la zanahoria por el frente para que se motive, podemos darle por un lado con un palito para que se motive, podemos acudir a sus intereses y motivarlo, no importa como lo hagamos mientras que la motivación de la persona sea alta. En contexto, la visión diferencial dice que hay dos tipos distintivos maneras distintas, de motivación que funcionan de diferentes formas y la teoría de la autodeterminación ve la motivación desde una perspectiva diferente uno de los tipos de motivación se llama la motivación instrínseca la motivación intrínseca puede definirse como hacer una actividad porque es muy satisfactoria, la disfrutamos mucho Con la motivación intrínseca no hay ningunos problemas o contingencias para reforzar ese comportamineto El comportamiento nos satisface y el comportamiento corre espontáneamente y usualmente es la manifestación de la exploración de la exploración y el juego. Para ver la motivación intrínseca miren lo que los niños hacen ¿Alguno ha estado alrededor de niños cuando tienen 2, 3 o 4 años antes de que el mundo los contamine con sus agendas? ¿Que hacen esos niños en esa época tan hermosa de sus vidas? ellos descubren, ellos juegan, son curiosos ellos exploran, ellos manipulan ellos manipulan todo en su mundo para poder entender como funciona el mundo. Los niños no requieren recompensas, no requieren castigos para jugar, ellos lo hacen porque lo disfrutan y lo hacen porque es divertido. Es intrínsecamente motivante. pienso en esos momentos de sus vidas cuando ustedes sentían esa motivación intrínseca piensen en esos tiempo cuando llevan a cabo sus hobbies, cuando son juguetones, ¿Cómo se siente? ¿Bien? ¿Cómo se siente? ¿Feliz? ¿Satisfecho? Yo me imagino que ustedes han tenido experiencias como de interés, emoción y disfrute. la motivación intrínseca se siente bien porque la motivación intrínseca es buena para nosotros y a propósito la motivación intrínseca es el prototipo del comportamiento autónomo e independiente. Ahora, la motivación intrínseca es una experiencia muy hermosa y la motivación intrínseca es una experiencia muy delicada. La motivación intrínseca es impactada fácilmente por las condiciones sociales en el mundo donde vivimos y en la investigación de la teoría de la autodeterminación en los últimos 40 años ha examinado qué factores en el ambiente afectan la motivación intrínseca y lo que la investigación nos ha mostrado es que las recompensas continuas socaban la motivación intrínseca. si toman a una persona que disfruta algo y le pagan por hacerlo ellos van a perder la motivación cada vez que realicen la actividad ¿Saben? Digamos que a usted le gusta el futbol y usted juega futbol simplemente porque no necesita que nadie le diga que juegue futbol y cuando alguien le dice que juegue futbol la experiencia se siente peor así comparado a lo que usted hace naturalmente. Bien. Digamos que usted es una niña de 8 años, no es que lo sea pero pero imagínese que lo es y llega su papá y le dice: ¿María? Maria, tengo una idea, yo sé que le gusta el futbol pero voy a hacer que disfrute en verdad jugar. Cada vez que usted meta un gol, y estoy regresando a 1995, cada vez que meta un gol, te voy a dar 40 mil pesos colombianos. ¡Wow! yo amo jugar futbol por empezar pero ¿ahora me van a pagar por jugar futbol? ¿Qué puede ser mejor? Entonces María patea la bola y le dan sus 40 mil pesos ¡Grandioso! y ella lo hace otra vez y otra vez anota y le pagan. Fantástico. pero ¿Qué pasa con esa experiencia? a lo largo del tiempo ella empieza a ver su comportamiento como “no lo estoy haciendo porque es divertido lo estoy haciendo porque me lleva a una recompensa, yo lo estoy haciendo porque me están pagando” Entonces su enfoque cambia y empieza a sentirse con menos alternativas y más como un peón por el dinero de su papá. Ahora, si usted no mete un gol que pérdida de tiempo de hora y media fue pude haber ido a trabajar y hacer dinero de verdad, o a su padre se le acabó la plata. ¿Cuál es el punto en jugar si ya no me van a pagar? Esas recompensas constantes socaban la motivación intrínseca y en muchos salones grados, no son mas que palabras condicionales. El castigo, también socaba la motivación intrínseca ¿Alguien disfruta una experiencia cuando alguien lo amenaza? Si usted no saca buenas notas no le voy a dar cena esta noche no, seguro que no. Limitaciones. Levante la mano si le gusta que le pongan limitaciones ¿Nisiquiera usted quien creía que Barb iba a ser la mejor por siempre? las limitaciones socaban la motivación intrínseca. La supervisión. Yo voy a seguir hablando y usted siga tomando notas y yo voy a monitorear lo que usted está haciendo, de hecho yo quiero ver lo que usted ha hecho hasta el momento. Vamos a ver, la teoría de la autodeterminación, eso está bien. El relacionamiento, la motivación lo hace bien, siga haciendo un buen trabajo. ¿Alguien disfruta realmente la experiencia cuando le meten la nariz en los negocios? Por supuesto que no. La supervisión socaba la motivación intrínseca y finalmente las evaluaciones. Incluso cuando las evaluaciones o los exámenes son positivos. El hecho de que le digan haga algo de arte, usted me lo trae a mi y yo voy a evaluarle su capacidad artística, usted se siente con más presión y se siente menos libre con lo que usted está haciendo. Entonces, las amenazas, los tiempos límites, la supervisión, los exámenes todo eso socaba la motivación intrínseca. En contraste, las alternativas mínimas elevan la motivación intrínseca. y desde la perspectiva de la teoría de la autodeterminación nos lleva a una pregunta: ¿Por qué? ¿Por qué las recompensas, las amenazas, la supervisión, las evaluaciones y las fechas límites socaban todo lo que tenemos dentro de la motivación intrínseca, y las alternativas elevan la motivación intrínseca? Y la respuesta es: todas las personas sin importar el género , la edad, la cultura, la clase social, todas personas tienen una necesidad psicológica básica para la independencia. Todos necesitamos sentirnos libres de albedrío, necesitamos sentirnos autodeterminantes, todos necesitamos sentir que respaldamos nuestro comportamiento cuando se experimenta la autonomía, la motivación intrínseca tiene mas posibilidad de ser experimentada. La teoría de la autodeterminación tiene críticas una de estas yace si en la autonomía es una necesidad universal nosotros hacemos declaraciones muy fuertes de que todas las personas necesitan autonomía y hay un grupo de investigadores que se llama “los de la cultura relativa” y lo que dice la cultura de la relativa es: los habitantes no necesitan autonomía, ellos son muy colectivistas para necesitar autonomía. Las mujeres, ellas no necesitan independencia, ellas son muy interdependientes para necesitar autonomía. La clase trabajadora, ellos no necesitan autonomía, ellos también tienen una interdependencia para necesitar autonomía. Usted es una mujer, yo le pregunto: ¿A usted le gusta sentirse sometida, presionada o que la manejen? No. Todas las personas sin importar el género, edad, la clase social, o cultura, tienen una necesidad básica para la independencia. Otros investigadores muestran que la retroalimentación negativa socaba, mientras que la positiva aumenta la motivación intrínseca. Otra vez ¿Por qué? Y la respuesta es: en adición a la necesidad de independencia, todas las personas tienen una necesidad básica para la competencia. Todos necesitamos sentirnos capaces, todos necesitamos sentirnos efectivos, todos necesitamos sentirnos en control de lo que estamos haciendo. Cuando nos sentimos independientes, cuando nos sentimos competentes nuestra motivación interna florece. La motivación intrínseca baja con la edad y el segundo tipo de motivación se llama motivación extrínseca. La motivación extrínseca se refiere a hacer una actividad porque nos lleva a unos resultados tangibles como tener una recompensa o evitar un castigo. La motivación extrínseca caracteriza esos comportamientos que nosotros hacemos que no son naturalmente satisfactorios o que no disfrutamos y de hecho una gran cantidad de los comportamientos que nosotros llevamos a cabo como adultos son motivaciones extrínsecas. nosotros como padres, yo tengo dos hijas, nosotros no cambiamos los pañales de los niños porque sea divertido y lo disfrutes y no puedo esperar a cambiar otro, absolutamente no. nosotros lo hacemos porque al hacerlo ayuda a proteger la salud y el bienestar de nuestros niños. entonces esto nos lleva a una pregunta importante ¿Puede la motivación extrínseca ser interiorizada? ¿Puede ser interiorizado que nosotros lleguemos a un lugar y hacer a la motivación extrínseca un comportamiento de una manera voluntaria? con un sentido de independencia, con un sentido de pertenencia? con la teoría de la autodeterminación, la internalización es un proceso natural que llega a reforzar el valor de un comportamiento externo. La internalización es necesaria para el mantenimiento de la decisión de los comportamientos que no son una motivación intrínseca y lo que nosotros vemos es que las personas tratan de interiorizar los aspectos del ambiente que son reforzados por otros. Piense en esos valores que usted tiene, piense en esas creencias que usted tiene y yo apuesto que con algo de reflexión, usted se da cuenta de que una gran parte del que usted es es una función de esos a los cuales nos sentimos relacionados es como si usted interioriza los valores de su amante, de sus padres, de sus amigos en la medida que usted se siente cerca de ellos ¿Por qué? Porque en adición a la autonomía y la competencia, todo el mundo tiene una tercera necesidad básica psicológica para el relacionamiento. Todos necesitamos sentirnos cuidados, conectados con otros, y que se preocupen por y con nosotros y junto con la autonomía, la competencia y el relacionamiento con nosotros con eso no solo entendemos la motivación pero tendemos también a internalizar la motivación intrínseca. Dentro de la teoría de la autodeterminación hay ciertos tipos de interiorización hay distintos tipos de motivación intrínseca la menor interiorización, el menor tipo de independencia de motivación intrínseca se llama regulación externa con la regulación externa nosotros nos comportamos para obtener una recompensa o evitar un castigo . Andy caracterizó la regulación externa. como el proceso de internalización. internalizar la regulación involucra el comportamiento para satisfacer los problemas internos tenemos unos estándares que son altos y cuando llenamos esos estándares nos sentimos orgullosos nos sentimos con autoestima, nos sentimos con auto-grandeza, pero claro, la internalización es una espada de doble filo. Cuando vivimos con esos estándares nos sentimos bien, pero cuando no vivimos con esos altos estándares ¿Cómo nos sentimos? mal, y particularmente nos sentimos culpables y avergonzados. Barb caracterizó la internalización regulada. Tercero, identificar la regulación involucra entender el valor de un comportamiento en la vida de uno mismo. Cuando nosotros identificamos una regresión hay valor personal, hay una relevancia personal del comportamiento y nos comportamos debido a esto. Chris caracterizó la identificación de la regulación. Y finalmente, con integrar la regulación no solamente entendemos el valor del comportamiento, pero ese comportamiento está sintetizado con otros aspectos importantes de uno mismo. Consideren por ejemplo a alguien que quiere renunciar al cigarrillo ese es un vicio difícil de sacar, por supuesto, pero si yo entiendo los beneficios al hacerlo y yo digo: ¿saben que? yo quiero vivir para ver a mis nietos crecer, que se casen, yo no puedo hacer eso. Quizás no lo logre si continúo con ese hábito de fumar No solamente entiendo los beneficios de la salud, pero los beneficios de la salud están conectados con otros valores importantes que yo tengo Eso es la integración regulada y Dom caracteriza la regulación de integración. Con la teoría de la autodeterminación hay dos categorías de motivación; La motivación autónoma quiere decir salirse de lo que usted está haciendo salirse de lo que está haciendo, reflexionar lo que usted está haciendo y respaldar su comportamiento en una gran totalidad. Con la motivación autónoma hay ciertas experiencias de alternativa y voluntad su comportamiento es autodeterminado, es dirigido por usted mismo y hay tres tipos de motivación que se caracterizan como autónomas: La motivación intrínseca, la regulación integrada y la regulación identificada. En contraste con la motivación controlada, nosotros nos sentimos como frenados por las fuerzas externas o internas. Hay un sentimiento de presión al pensar para sentir o para comportarse de acuerdo a la agenda de otra persona. Como resultado hay experiencias de presión y obligación. La idea es que el comportamiento es algo que usted debe llevar a cabo, el comportamiento de algo que usted debe hacer, el comportamiento de algo que le hace extraño hacer, el comportamiento de algo que usted tiene que hacer. Y hay dos tipos de motivación controlada la regulación externa y la regulación introyectada. Y quizás usted se pregunte cual es el gran problema con la autonomía ¿Realmente importa la motivación autónoma? Y de hecho la investigación de la teoría de la autodeterminación de los últimos 40 años se ha hecho la misma pregunta y lo que la investigación ha mostrado es que hay un gran aspecto de la vida, La motivación autónoma está relacionada con una mayor persistencia de prueba y mayor persistencia de desempeño. Cuando los estudiantes son atónomos ellos persisten mucho más en su búsqueda de educación, Andy se desempeñó mejor en esas búsquedas. La autonomía también está relacionada con interés en tareas, en el disfrute, en la creatividad y también da buenos resultados en el salón. La motivación autónoma está relacionada con altos niveles de relacionamiento, con altos niveles de salud mental y altos niveles de salud física. Y para revisar brevemente, la teoría de la autodeterminación se enfoca en el tipo de motivación en contrario de la cantidad de motivación. La motivación intrínseca se respalda por la alternativa y por la retroalimentación positiva y la socava las condiciones externas y la retroalimentación negativa. La motivación intrínseca puede ser trabajada en altos grados y como resultado se puede experimentar como menos autónomo y finalmente lo autónomo puede controlar la automoción y está relacionado con unos resultados muy positivos en todos los aspectos de la vida. Eh estado hablando por mucho rato sin parar, eso es lo que yo hago y está bien pero yo quiero tomar una pausa y ver si hay alguna pregunta, un comentario, alguna reflexión que ustedes quieran preguntar. Lo siento, tienes doble tarea supongo. Espere un momento, ¿Está hablando en español o en inglés? En español. Me siento como un nerd usando esto. Sí… La pregunta esencialmente es ¿si los estudiantes de distintas edades experimentan la motivación de distintas maneras? Sí, por supuesto. Y lo que nosotros hemos descubierto, y no se ha hecho mucha investigación en relación a esto pero lo que hemos descubierto en general es que con la edad los estudiantes experimentan una motivación autónoma. Habiendo dicho eso, la autonomía, y particularmente la motivación intrínseca, está allí desde el nacimiento, quiero decir que si usted mira lo que los niños hacen a través de la teoría de la autodeterminación, todo lo que ellos hacen es motivación intrínseca, todo es exploración, todo es curiosidad y, se ha demostrado que ha sido debilitada desde muy temprana edad. extremadamente temprano en la vida de los niños. Entonces la pregunta no es si debemos tratar a los estudiantes de diversas edades de una manera diferente, sino ¿Cómo podemos respetar las necesidades básicas de los estudiantes de todas las edades? Porque si estas necesidades en realidad son universales, y tenemos gran evidencia de ello, entonces nosotros necesitamos respaldarlos a lo largo de la vida, quizás obtengan el respaldo de distintas maneras pero es importante que los apoyemos a lo largo de su vida. Mas adelante hablaremos sobre estrategias para tratar las necesidades básicas que ellos tienen. ¿Alguien más? Tengo una pregunta sobre las calificaciones en los colegios y en la universidad ¿Cómo evitar que las calificaciones interfieran en el proceso de interiorización? tal vez con la innovación en educación o ambientes educativos, quizás podría frenarlo, pero el mismo sistema le pide a los profesores calificar a los estudiantes. Las calificaciones Nos gustaría creer que las calificaciones van a desaparecer pero no lo harán, han estado presentes en el sistema educativo durante mucho tiempo. La pregunta no es podemos abolir las calificaciones, la pregunta es ¿Cómo podemos usar las calificaciones de una manera más informativa? Y lo que yo trato de hacer con mis estudiantes, es que al inicio de mis cursos les hago saber que detesto las calificaciones pero que me gusta mi trabajo y si no las uso, me despiden. los calificaré, no tengo alternativa. pero lo que me gustaría hacer que las calificaciones no sean lo más importante. No van a haber exámenes sorpresa ni preguntas engañosas, haré preguntas de diferentes formas: verdadero falso, selección múltiple, completar, ensayos, etc. Sabiendo que algunos estudiantes aprenden y se desempeñan mejor con diferentes tipos de preguntas y para cuando devuelvo el exámen, aliento al estudiante, no siempre es fácil, pero lo aliento para que considere el exámen como piezas de información, no como algo vital. La idea es que si le fue bien es un mensaje, y si le fue mal es un mensaje también. no te dice que debes trabajar más duro, te dice: esto es lo que estás haciendo bien y en esto puedes mejorar. y darle sentido a eso si esta ganando o al menos darle sentido a eso por usted mismo. por eso yo trato de remover la presión de remover la presión de los exámenes, y yo trato de usar el exámen más en la calificación , mucho mas como una pieza de información en vez de utilizarla como algo complicado ¿Alguna otra pregunta antes de continuar? De acuerdo, estoy listo para continuar. Me encanta hablar sobre la motivación humana, y me encanta hablar de la motivación humana en el campo de educación, y la razón para esto es que estamos rodeados de educación. Es difícil pensar en un ser humano sobre la faz de la tierra que no haya sido o no vaya a ser expuesto a algún tipo de educación formal en su vida. Y cuando tienes un ámbito tan amplio como la educación, la gente especula sobre cómo vamos, ellos “filosofan” (probablemente no es una palabra) pero ellos “filosofan” sobre cómo estamos en educación. y ahora me gustaría compartir dos perspectivas, de personas en la educación que han tenido un gran impacto en la cultura moderna. La primera es de un hombre muy inteligente, nos dio la relatividad general y cambió la forma en que entendemos el mundo. Einstein hablando de educación dijo: “Es casi un milagro que los métodos de enseñanza modernos no hayan acabado con la sagrada curiosidad de la investigación” Para esta pequeña y delicada planta además de estimulación, necesita principalmente libertad. Sin esto se destruye y arruina sin fallar Él nos dice que es un gran error que el disfrute de buscar e investigar pueda ser promovido por medios de cohersión y un sentido de deber. Es decir, de muchas maneras es el primer teórico de la autodeterminación. A lo que se refiere es que es un milagro que no hayamos destruido por completo la motivación intrínseca en el salón de clases. Y lo que los niños necesitan aparte de la estimulación es la autonomía. La autonomía es el núcleo de la libertad, ellos son sinónimos de muchas maneras Sin la libertad, sin la autonomía, los estudiantes van a arruinar y caer y perder su motivación intrínseca y su motivación autónoma y ellos simplemente van a tratar de alcanzar una calificación. Y es un gran error creer que nosotros podemos promocionar toda la curiosidad de la investigación. apelando a la restricción y al deber. y ¿Cuán a menudo nosotros vemos eso como el motor de la educación en nuestros salones de clase? Esta es una perspectiva en la educación. Yo trato de darle gran valor a su opinión, pero puede que no. Yo voy a compartir otra perspectiva en la educación, esto viene de otra persona que ha tenido un gran impacto en nuestra cultura. Él ayudó a terminar la guerra fría, era una gran estrella en muchas películas, y fue el 41avo presidente de los Estados Unidos. infortunadamente no era muy inteligente con la acción de la motivación en el salón de clase. Reagan dijo lo siguiente: “El sistema de educación está experimentando unas dificultades serias porque no estamos reforzando la disciplina adecuada en nuestras escuelas, ¿De verdad? todos los problemas con los cuales yo crecí en el sistema de educación ¿fueron debido a mi mal comportamiento? y ¿si el profesor me golpeaba yo iba a aprender más? ¿De verdad? Y consecuentemente y después de unas calificaciones de ICFES, que por cierto no prueban nada, estoy agradecido de poder contarles que hemos alcanzado muchas grandes cosas en nuestra tarea educacional. se ve mejor desde mi punto de vista. Vamos a considerar los factores, consideremos la evidencia Las investigaciones en la teoría de la autodeterminación muestra que la orientación de los profesores hacia el soporte autónomo está asociado con altos niveles de motivación intrínseca, con la competencia y el autoestima. Cuando los profesores respaldan la autonomía de los estudiantes en vez de controlar su comportamiento, los estudiantes progresan, hay mayor motivación intrínseca, mayor competencia, mayor autoestima. también aprender material de un modo autónomo, está asociado con motivación intrínseca y entendimiento conceptual. Nosotros aprendemos a un nivel más profundo cuando aprendemos en un contexto que respalda nuestra independencia. Finalmente. El respaldo autónomo no se trata de ser perezoso, no se trata de ser permisivo, o haga lo que usted quiera, algunas veces nosotros establecemos límites, a menudo establecemos límites en el comportamiento de nuestros hijos. “mi hija no puede correr en la calle”, eso es un límite. pero ¿Cómo se establecen esos límites? Cuando esos límites se establecen de una manera controlada, eso socava la motivación intrínseca y la creatividad. Cuando los límites se establecen de una manera que respalda, la motivación intrínseca y la creatividad se mantienen y se aumentan. ¿Qué hay acerca de los niveles académicos? a través de nuestros estudiantes de primaria, la motivación autónoma está asociada con altos niveles de logros y ajustes los niños se sienten mejor y lo hacen mejor en la medida que tengan independencia. A través de los estudiantes de bachillerato, la autonomía se asocia con altos niveles de bienestar y bajos niveles de bienestar. En la universidad, la autonomía se asocia con altos niveles de competencia, interés y disfrute y bajos niveles de ansiedad. Y finalmente, a través de los estudiantes de medicina la motivación autónoma se asocia con altos niveles de respaldo independiente, estandarizando a los pacientes. Entonces a través de todos los niveles académicos la motivación autónoma importa en la promoción de consecuencias positivas. ¿Qué sucede a lo largo del mundo? En Alemania, los estudiantes se han interesado en tres distintas materias de acuerdo al soporte autónomo de sus profesores Los estudiantes perciben las clases por ser más interesantes a medida que ellos sienten que sus profesores les dan más respaldo autónomo. En Corea del Sur, los sentimientos de autonomía y competencia están asociados con altos niveles de motivación intrínseca En Canadá, la motivación intrínseca se asocia con altos niveles de bienestar, desempeño independiente. Y finalmente en Gran Bretaña, el respaldo autónomo está asociado con altos niveles de motivación intrínseca el cual internamente se asocia con mayor esfuerzo y persistencia en la educación física. Entonces la el soporte autónomo importa, la motivación autónoma importa a través de todo el espectro educativo. Entonces, esto nos deja en otras importantes preguntas finales ¿Cómo nosotros podemos crear un soporte en climas de respaldo? ¿Tiene una pregunta? Lo siento. Quizás algunos autores hablan de las personas en Latinoamérica de los estudios de motivación de los estudiantes en latinoamérica y para hablar de eso ¿Qué profesores o que estudios hay acerca de eso? Ana? ¿Cuál era la pregunta? Bien, de acuerdo. Puedo pensar en uno en Brasil. que fue parte de un estudio grande, de respaldo autónomo el cual se hizo sobre los padres tengo un ejemplo de Perú que les voy a mostrar en un minuto y aparte de eso no tengo mucha información aparte de lo que Ana y yo estamos haciendo actualmente, tenemos algo de información que acabamos de hacer donde mostramos a lo largo de tres niveles académicos, en primaria, el bachillerato y en la universidad. Cuando los estudiantes perciben ese respaldo autónomo de parte de los profesores, ellos experimentan más motivación autónoma, más competencia percibida, se involucran más, lo que automaticamente tiene un efecto positivo en su calificación en el autoestima y en su relacionamiento con los demás. Entonces esta dinámica parece ser real incluyendo a Latinoamérica y Suramérica. el dato, la investigación es verdaderamente ineficiente en Suramérica, pero estamos trabajando para cambiar eso. Considerando esa pregunta, La meta principal de este proyecto es desarrollar más investigación acerca para métodos de enseñanza en los ambientes educacionales, pero yo he visto unos estudios en Perú y, de hecho mi disertación yo la hice en Colombia pero fue con la supervisión de Chantal y eh visto estudios en Argentina acerca de estos temas. Sí, está creciendo, pero es aun ineficiente, pero yo creo que lo importante es que la dinámica se sostenga sin importar el país. Yo quiero que consideren los climas de respaldo, y quiero que piensen en todos los profesores que han tenido en su experiencia de educación y a lo largo de esa larga lista de profesores ¿Quién resalta para ustedes como su mejor profesor? ¿Tienen a alguien en mente? ¿o algún grupo de personas? con esa persona en mente quiero que se hagan 2 preguntas Primero ¿Cómo se relacionaba él o ella con ustedes? Y segundo ¿Qué tipo de oportunidades le facilitaron él o ella ? Solamente en el salón, ¿Cómo le permitía que se comportara, que pensara que se sintiera en el salón ? tómese menos de 2 segundos. entre toda esa larga lista ¿Cuál sobresale como su peor profesor? me refiero, al que más o menos se veía así. y con esa persona en mente pregúntese a usted mismo ¿Cómo él o ella se relacionaron con usted? y ¿Qué tipo de oportunidades le dieron él o ella? Yo tengo un quíz, yo nunca doy quices, a menos de que esté en otro país, pero tengo uno aquí, ¿Cuántos de ustedes hubieran estado de acuerdo con este tipo de afirmación en parte o parcialmente? Los mejores profesores son los siguientes en el salón, la mayoría del tiempo trata de ver las cosas desde mi perspectiva me alienta para que haga lo mejor que puedo y trata de crear un ambiente cálido, interpersonal, ¿Quiénes están de acuerdo con eso en parte o parcialmente? Todos, probablemente Bien. ¿Cuántos de ustedes están de acuerdo con estas afirmaciones total o parcialmente? Mi peor profesor, hace lo siguiente en clase, casi siempre trata de ver las cosas desde mi perspectiva me alienta para que haga lo mejor que puedo, y trata de crear un ambiente cálido e interpersonal ¿Cuántos de ustedes están de acuerdo con estas afirmaciones? Dos, de acuerdo. Usualmente lo que nosotros vemos es el 100% de concordancia con el mejor profesor y muy poco de acuerdo con el peor profesor, y ¿Por qué hay tanta consistencia en estos resultados? Piense en estas afirmaciones, trate de ver las cosas desde mis perspectiva, eso suena como el respaldo para la autonomía. Alentarme para hacer lo mejor que puedo, eso suena como el respaldo para la competencia. Tratar de crear un ambiente cálido e interpersonal, eso suena como el respaldo para el relacionamiento. Entonces parece ser bastante natural que su mejor profesor, es un profesor que respalda. Su peor profesor es un apoyo necesario Y en si la estrategia óptima para motivar a los estudiantes es interés no solamente de los educadores por esa razón cuando estudiamos, nosotros les hemos pedido a los estudiantes que escriban narrativas de tres individuos, la persona que habla menos, el profesor más motivante y el que más los desmotiva y aquí hay dos ejemplos de narrativa con relación al profesor: “El curso era en la mayoría discusión y el profesor hizo la clase interesante él le dejaba a los alumnos escribir los temas para leer y eran bienvenidas las nuevas ideas él alentaba cuando no estaba de acuerdo con mis opiniones, y yo podía expresar mis ideas; aprendí mucho acerca de este curso, y no era acerca de la calificación se trataba de explorar nuevas ideas y perspectivas”. ahora consideremos una de un profesor que no motivaba: “Este profesor aparentemente no tenía la necesidad de conectarse o ayudar a los estudiantes, ella alababa constantemente a los estudiantes que entendían los materiales complejos mientras abusaba verbalmente de los estudiantes que no lo hacían, diciéndonos que no merecíamos estar en su curso por una mala nota. ella rápidamente se negaba a darme ayuda extra, entonces básicamente todo dependía de mí. Entonces nosotros grabamos estos contenidos con relación a la competencia de soporte, el respaldo autónomo y contenido de respaldo y lo que encontramos primero es que en relación al profesor del último curso en el mayor y en relación con el profesor que desmotivaba, los alumnos escribieron acerca del profesor más motivante como alguien que respalda su autonomía que respalda su competencia y respalda su relacionamiento y naturalmente como ustedes lo harían, los estudiantes distinguían su mejor profesor del peor profesor como uno que respalda sus necesidades psicológicas básicas. Pero ahora, ustedes van a decir: “los estudiantes aman las calificaciones y estas son una gran herramienta motivacional” Las calificaciones deberían ser motivantes, ¿verdad? y entonces también escribimos estas mismas narrativas para enfoques y énfasis espléndidos y lo que nosotros descubrimos, relacionado con la hipótesis pero contrario a la típica visión ingenua, es que relacionado con el último curso en la primaria y relacionado con el profesor motivador, los estudiantes escribieron acerca de su profesor más desmotivador como alguien que enfatizaba las calificaciones en su salón de clase. Incluso los profesores que desmotivan enfatizaban mucho en las calificaciones, los estudiantes presentaban las peores calificaciones en la clase desmotivante. Entonces, todo el trabajo duro que los profesores hacían tratando de enfatizar en las calificaciones tenían un paradójico efecto socavador. Es bueno cuando usted puede hacer eso con 123 estudiantes de los Estados Unidos. Ustedes quizás digan: la teoría de la autodeterminación es una teoría universal, entonces deberíamos ver esto alrededor del mundo Estoy de acuerdo. Entonces ¿Que hay acerca de 19 países? nosotros hemos recogido información de 19 países alrededor del mundo y preguntándole a los estudiantes que escriban las narrativas en su lengua nativa y los hemos recopilado en la lengua nativa de los estudiantes, primero para respaldar la competencia, relacionamiento y el enfoque y sin equivocación en todas las naciones, encontramos gran respaldo para la hipótesis número uno, los profesores que motivan respaldan la autonomía, la competencia y el relacionamiento. también en 3/4 de los países, lo que es un buen porcentaje, encontramos gran respaldo para la hipótesis dos, de los profesores que desmotivan, son los que se enfocan fuertemente en las calificaciones que enfatizan más en las calificaciones que en el aprendizaje en el salón de clase. Quiero señalar estos tres nuevos, no tienen ningún efecto, nunca encontramos en ningún país que los profesores que motivan nunca enfatizan las calificaciones, no hay efecto. Entonces quiero concluir con una consideración de como pueden ustedes poner esto en práctica es importante para los educadores que le den respaldo a la autonomía, la competencia y al relacionamiento de los estudiantes el respaldo para las necesidades psicológicas básicas empieza con una figura de autoridad, o un par si está en una relación, pero comienza con una figura de autoridad asumiendo la primera perspectiva de la persona sobre otro individuo tratando realmente de entender como es la vida en su mente a través de sus ojos, y una vez que trabajamos nuestro camino desde la primera perspectiva en esa primera persona empezamos a respaldar la autonomía. La idea es que nosotros reconocemos pensamientos, sentimientos y perspectivas de nuestros estudiantes ¿Qué piensa acerca de este material? ¿Cómo se siente acerca de eso? ¿Qué puntos de vista, qué creencias, qué actitudes, que creencias tiene usted con relación a esto? ¿Usted cómo le da sentido a este material en su propia vida? Segundo, nosotros alentamos la autoiniciación y las alternativas, la idea aquí es que tenemos metas, de aprendizaje por ejemplo, y hay muchas maneras distintas de alcanzar esas metas. Como yo aprendo no es probablemente de la misma manera que usted como estudiante aprende es prohibido para mí decirle a usted que aprenda de la misma manera en que yo aprendo Entonces ensaye las cosas usted mismo, explore, tenga iniciativa, tenga alternativas, por supuesto quizás usted puede encontrar problemas, quizás usted fracase, pero yo voy a estar allí para empujarlo, para que sus experiencias no sean siempre un fracaso. Tercero, hay momentos donde nosotros establecemos límites en el comportamiento de nuestros estudiantes y hay veces que nosotros requerimos de nuestros estudiantes, y eso hace toda la diferencia, si podemos proveer explicaciones significativas claras cuando los límites son establecidos y nuestros requerimientos son hechos para nuestros estudiantes Los estudiantes siempre van a querer interiorizar el valor de lo que nosotros estamos pidiendo que hagan. si ellos entienden el valor de lo que les estamos pidiendo que hagan Y finalmente nosotros minimizamos el uso del lenguaje de control. El lenguaje de control nos rodea por todo: “usted debe, tiene, hay que” expuesta sucesivamente de mi boca como socios, como compañeros, como jefes, como padres y de hecho como profesores, Piense en como se siente usted cuando alguien le dice que debería trabajar más duro nos sentimos como peones, como que alguien más está manejando las cuerdas en su vida, vamos a restringir ese tipo de lenguaje lo más posible en el salón ¿Qué tal el respaldo para la competencia? El respaldo para competencia empieza con una creencia real de que el estudiante puede ser exitoso, y puede haber estudiantes que pueden ser difíciles pero yo como un profesor que respaldo, yo quiero creer que en algún sitio dentro de usted está esperando el éxito a florecer, a salir a flote Nuestro trabajo como educadores es ser siempre positivo para que nuestros estudiantes sean exitosos. Segundo, les damos unos retos óptimos. Los retos óptimos están más allá de las destrezas y capacidades de nuestros estudiantes quizás no sea muy difícil o quizás no sea muy fácil, quizás un poco más allá y cuando tenemos estos últimos retos y ellos nos expanden psicológicamente y nosotros crecemos con nuestros retos óptimos, y al final dele una retroalimentación efectiva y relevante. Así es como usted lo hace, quizás esto es lo que usted debe considerar para llevar a cabo ese alto desempeño, esto es lo que usted debe considerar para incrementar su desempeño. Retroalimentación efectiva y relevante. Y tercero, el respaldo para el relacionamiento, nosotros desarrollamos un relacionamiento empático que no juzga. Para mi la verdadera clave es no juzgar nosotros tenemos y nuestros estudiantes tienen muchas personas en sus vidas que están dispuestos a juzgarlos siempre. Nosotros como profesores no seamos una persona más que esté juzgando a nuestros estudiantes vamos siempre a darles ese respaldo positivo amor y compartir, sorpréndanlos, a pesar de sus pensamientos, sentimientos, comportamientos y desarrollo. Es posible que las personas aprendan a ser respaldo de necesidades hubo un estudio hace algunas décadas en ciertos sitios de trabajo en el que el grupo de intervención llego al sitio de trabajo y entrenaron gerentes para ser respaldo de necesidades. pasaron 13 días entrenando a los gerentes, lo que no es mucho tiempo, y lo que ellos descubrieron es que con los gerentes que recibieron entrenamiento en los principios de necesidad de respaldo antes de la intervención y después de la intervención ellos mostraron un aumento significativo de como ellos percibían un respaldo necesitado. Más importante, había un efecto que dominó casi a los empleados, los empleados que tenían gerentes que necesitaban respaldo, reportaron más altos niveles de confianza y más altos niveles de satisfacción en su trabajo Y para concluir, la calidad de la motivación del estudiante importa relativa autonomía para controlar la motivación está relacionado con altos niveles de entendimiento social y desarrollo personal y los profesores pueden facilitar la motivación autónoma en la clase proveyendo a sus estudiantes respaldo de autonomía, competencia y relacionamiento Gracias por eso, por su tiempo, por su atención, por sus pensamientos tan acertados y por todos sus comentarios Gracias. Estoy feliz de responder cualquier pregunta que ustedes tengan, si las tienen. Primero que todo yo no estoy seguro si usted sabe acerca de esto de proyecto 50, sobre este proyecto. es un proyecto de innovación en el ambiente educacional aplicado aquí en la universidad entonces de hecho yo vine aquí para trabajar, acceder y hacer investigación de cual es el impacto dentro de la innovación y para motivar a los estudiantes entonces yo eh estado trabajando con cuestionarios y escalas, necesidades básicas psicológicas para establecer la escalas regulatorias entonces quizás usted pueda asesorarme o decirme que más puedo utilizar para evaluar, yo se que usted utiliza las narrativas para hacer la investigación. Sí. Todo depende, en las preguntas de investigación, es muy difícil para mí decir qué cuestionarios debería utilizar sin saber cuál es su investigación pero yo creo que usted empezó con muy buenos cuestionarios, cuando usted dice: “yo creo que necesidad respaldo, autonomía relativa, necesidades de satisfacción, porque esos forman el núcleo motivacional de nuestra línea de investigación. quizás usted pueda evaluar la experiencia de los estudiantes, el desempeño, la conectividad con la clase pero más allá depende de sus preguntas de investigación. Yo me pregunto si usted tiene alguna respuesta con relación a un tema que está pasando aquí, Tenemos muchos jóvenes del milenio y estos jóvenes son muy difíciles de cautivar, de involucrar, de comprometer Entonces, si usted tiene algún consejo para este tipo de estudiantes que llegan más y más a la universidad Sí, entonces la pregunta es que hacer con los millenials que son muy desordenados que son muy distraidos y ellos tienen y les llegan muchas cosas al tiempo que hacen difícil que se concentren como con cualquier persona porque los millenials no son distintos psicológicamente de usted, yo nisiquiera sé si soy un millenial, espero que no, pero todos somos la misma persona. la pregunta es ¿podemos desarrollar un pensum? ¿podemos desarrollar planes de lecciones? un tipo de clase que interese a los estudiantes, que hablen de los temas que en verdad les interesa a los estudiantes Nosotros podemos capturar a los estudiantes del millenial o al estudiante que sea si nosotros podemos hablarles a través de nuestra enseñanza Yo reconozco que es difícil y probablemente haría que hicieran un reconocimiento con los estudiantes, decirles: “Hey muchachos yo entiendo, quizás ustedes no lo creen, pero yo entiendo que está pasando con ustedes yo lo eh visto, miremos haber cómo podemos utilizar de la mejor manera nuestro tiempo, dadas todas las distracciones y todas las preocupaciones que ustedes tienen en su vida”. Entonces hay que trabajar con ellos en vez de trabajar en contra de ellos, especialmente con el proyecto 50, donde hay un enfoque muy fuerte en la innovación, creo que los millenial son todo acerca de innovación entonces sí, podemos traer un currículo que les traiga innovación, eso les va a traer a ustedes más fuerza. Con relación a las narrativas, le pedimos a los estudiantes que escribieran ensayos y después entrenamos a los asistentes de investigación para ver esos ensayos cómo eran en un nivel más alto de consistencia para ver la autonomía en las afirmaciones, para ver competencia y relacionamiento en las afirmaciones entonces hicimos mucho entrenamiento con las personas y ahora para volver con las curvas, es la pregunta ¿Cuánto se va a demorar para que esto entre en efecto? No sé, lo que yo sé es esto: no es algo mágico, si usted empieza a hacer esto mañana y usted no ve algún efecto positivo, no me sorprendería, yo creo que la manera en que yo le haría, y yo lo hago con mi hija, que es muy muy muy independiente en su manera de pensar y ella tiene 4, ella hace trabajar mucho a sus profesores porque ella es centrada en sí misma y confía en sí misma. Confíe en que la organización lleva a un desarrollo, confíe en que tenemos una trayectoria natural hacia el crecimiento organizacional, y nuestro trabajo no es darle forma al desarrollo nuestro trabajo es crear condiciones proporcionándoles el respaldo de necesidades para que el desarrollo óptimo pueda ceder. La tarea del ser humano es desarrollarse y lógicamente venimos equipados para crecer, Entonces lo que los buenos socializadores hacen, si nosotros fuéramos socializadores, es que nosotros proporcionamos respaldo para la autonomía, competencia y para ese relacionamient y permitir esas trayectorias naturales Toma tiempo, por supuesto.

4 thoughts on “Workshop Self-determination theory, an approach to enhancing students´ motivation and wellness

  1. Here are some good resources on SDT & Education for those interested in going deeper on the subject: https://selfdeterminationtheory.org/application-education/

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